⦁ PROCEDIMIENTO DE DIBUJOS-CUENTOS (D-E) 

⦁ Naturaleza del Procedimiento de Dibujos-Cuentos (D-E)

El Procedimiento de Dibujos-Cuentos [en portugués, Procedimento de Desenhos-Estórias (abreviadamente, D-E)] fué introducido por Walter Trinca (1972) como instrumento de investigación clínica de la personalidad. No es un test psicológico, y si un medio auxiliar de ampliar la investigación. En el diagnóstico psicológico, ocupa una posición intermedia entre los tests proyectivos gráficos y temáticos y las entrevistas no estructuradas. En verdad, constituye una reunión de procesos expresivo-motores (entre los que se incluye el dibujo libre) y procesos aperceptivos-dinámicos (verbalizaciones temáticas); incluye, además, asociasiones dirigidas de tipo “encuesta”. De esa combinación, surgió un nuevo e individualizado instrumento, que posée características própias. Es un proceso de “amplio espectro”, o sea, que ofrece mayor amplitud de información con menor seguridad, diferenciandose de los tests objetivos.

Requiere que el sujeto realice seguidamente una serie de cinco dibujos. Habiendo concluído cada dibujo-cuento, el entrevistado sigue proveyendo aclaraciones (fase de “encuesta”) y el título del cuento.

La administración del Procedimiento es individual, debiendo ser aplicado por profesionales debidamente calificados. Se usan hojas de papel blanco de tamaño oficio, lápiz negro y una caja de lápices de color. Cumplidas las condiciones requeridas por las técnicas de aplicación, el sujeto es puesto sentado, trabajando en una mesa, y el entrevistador se le sienta en frente. Es dada la tarea después de la verificación del buen rapport entre el examinado y el aplicador. Se desparraman los lápices sobre la mesa, de manera que el lápiz negro (punta de grafito) quede localizado casualmente entre los demás.

Se coloca una hoja de papel en posición horizontal, con el lado mayor próximo al sujeto. No se menciona la posibilidad de que este altere esa posición, ni se enfatiza la importancia del hecho. Se solicita al sujeto que haga un dibujo libre: “Usted tiene esta hoja en blanco y puede hacer el dibujo que quiera, como quiera”. Se espera la conclusión del primer dibujo. Una vez concluido, este no es retirado de adelante del sujeto. El examinador solicita, entonces, que cuente un cuento asociado al dibujo: “Usted, ahora, mirando el dibujo, puede inventar un cuento, diciendo lo que pasa”. Si eventualmente el sujeto demuestra dificultades de asociación y de elaboración del cuento, se pueden introducir recursos auxiliares, diciendole por ejemplo: “Usted puede empezar hablando respecto de lo que hizo”.

Concluido, en el primer dibujo la etapa de contar el cuento, se pasa a la fase de “encuesta”. En este se puede solicitar cualquier aclaración necesaria para la comprensión e interpretación del material producido tanto en el dibujo cuanto en el cuento. Llegado a ese punto, se retira el dibujo de la vista del sujeto. Así, tenemos concluida la primer unidad de producción, compuesta de dibujo libre, cuento, “encuesta”, título y demás elementos relatados.

El examinador tomará nota detallada del cuento, de la verbalización del sujeto mientras dibuja, del orden de la realización, de los recursos auxiliares empleados, de las preguntas y respuestas de la fase de “encuesta”, del título, como también de todas las reacciones expresivas, verbalizaciones paralelas y otras conductas observadas durante la aplicación. Pretende conseguirse una serie de cinco unidades de producción. Así, concluida la primer unidad, se repiten los mismos procedimientos para las demás. En la eventualidad de que no se obtuvieran cinco unidades en una única sesión de 60 minutos, es recomendable combinar con el sujeto una nueva sesión de aplicación. Si no se alcanzan las cinco unidades, aun utilizando el tiempo de dos sesiones, debe considerarse y evaluar el material que el sujeto produjo. Si las asociaciones verbales fueran pobres, conviene reaplicar el proceso.

⦁ Fundamentación
El Procedimiento de Dibujos-Cuentos encuentra su fundamentación en las siguientes suposiciones:

• El individuo puede revelar sus disposiciones, esfuerzos y conflictos al estructurar o completar una situación incompleta.
• Las asociaciones libres tienden a dirigirse a sectores en los que el individuo es emocionalmente más sensible.
• En las técnicas proyectivas, cuanto menor sea la estructuración y la dirección del estímulo, tanto mayor será la tendencia de que surja material emocionalmente significativo.
• En el primer contacto, el paciente inclinase a comunicar sus principales conflictos y fantasias inconscientes a respecto de la enfermedad y la cura.
• El niño y el adolescente prefieren comunicarse por dibujos y fantasias aperceptivas que expresarse por comunicaciones verbales directas.

⦁ Posición en el diagnóstico psicológico

El Procedimiento de Dibujos-Cuentos forma parte del Proceso Comprensivo, que designa una serie de situaciones, incluyendo, entre otros aspectos, el de encontrar un sentido para el conjunto de las informaciones disponibles, tomar lo que es relevante y significativo en la personalidad, entrar empaticamente en contacto emocional y también conocer los motivos profundos de la vida emocional de alguien. Son factores estructurantes del  Proceso Comprensivo: a) dilucidar el significado de las perturbaciones; b) énfasis en la dinámica emocional inconsciente; c) consideraciones del conjunto para el material clínico; d) búsqueda de comprensión psicológica globalizada del paciente; e) selección de aspectos centrales y nodales; f) predominio del juzgamiento clínico; g) subordinación del proceso diagnóstico al pensamiento clínico; h) prevalencia del uso de métodos y técnicas de análisis fundamentados en la asociación libre.

⦁ Franja de edades
Cuando fué introducido, el Procedimiento Dibujos-Cuentos se destinó principalmente a niños y adolescentes de cinco a quince años, porque se adapta al modo peculiar de comunicación infantil, que se aproxima a aquel preconizado por los procesos gráficos y temáticos de las técnicas proyectivas, dando oportunidad a que esos pacientes puedam hablar indirectamente de sí. Con el tiempo, la técnica se extendió no solo a adultos, como también a niños menores de cinco años. Hoy el uso consolidó su empleo para distintas edades de todos los niveles culturales, mentales y socio-económicos.

⦁ Evaluación
Dibujos, cuentos, repuestas a la “encuesta”  y títulos constituyen una unidad de comunicación y, como tal, son múltiples componentes y formas variadas de expresión que se prestan a transmitir mensajes en sí mismos indivisibles. Deben, entonces, ser evaluados como un todo, enfocandolos como un proceso unitário.

Comunmente, se hace la evaluación por una simple inspección del material, dependiendo de lo que el evaluador desee investigar. La evaluación puede hacerse según el referencial psicoanalítico; aunque, hemos acompañado el empleo en otros referenciales, así como de referenciales múltiples. Normalmente se sigue el referencial que el profesional adopta para su trabajo.

Teniendo por fundamento la asociación libre, el D-E introduce tal aproximación en relación a la vida emocional que se concreta una “inmersión” en atmosfera de sueños, donde predominan las fantasias inconcientes. La reiteración de la tarea através de cinco unidades de producción crea una via de acceso a constelaciones psíquicas profundas. En este caso, el D-E puede ser evaluado de modo semejante a los sueños. En otro extremo, el Procedimiento de Dibujos-Cuentos puede ser evaluado como forma de entrevista. En las manos de profesionales hábiles hay alta probabilidad de éxito en discriminar los factores básicos de las perturbaciones psiquicas.

Para facilitar el exámen del material, fueron construídos referanciale de análisis. Esos referenciales expresan la prevalencia de determinados factores de la población en general (vide Trinca, 2013a, 2013b e 2020).

PROCEDIMIENTO DE DIBUJOS DE FAMILIA CON CUENTOS (DF-E)

Desde 1978, Walter Trinca viene divulgando una técnica de investigación clínica de la personalidad que tiene por finalidad la evaluación de dinamismos concientes e inconcientes relacionados a la situación familiar. Se trata del Procedimiento de Dibujos de Familia con Cuentos (DF-E). Después de pasar por una fase anterior, en que las consignas se modificaban ligeramente, el DF-E tiene hoy la forma que se describe a seguir (cf. Trinca, 1989).

El sujeto realiza una serie de cuatro dibujos de familia, cromáticos o acromáticos, cada cual siendo estimulo para que cuente un cuento, asociado libremente luego de la realización de cada dibujo. Habiendo concluido el cuento, el sujeto sigue dando aclaraciones (fase de “encuesta”) y el título del cuento. Cada dibujo de familia tiene una instrucción definida y una orden de aplicación que son rigurosamente las que se siguen:

a) “Dibuje una cualquier familia”;
b) “Dibuje una familia que le gustaria tener”;
c) “Dibuje una familia donde alguien no está bien”;
d) “Dibuje a su familia”.

Se solicita que haga el dibujo según la primer consigna. Se espera la conclusión del dibujo; cuando esté listo, no es retirado de adelante del sujeto. El examinador pide que cuente un cuento asociado al dibujo: “Usted, ahora, mirando el dibujo, puede inventar un cuento, diciendo lo que ocurre”. Terminada la etapa de contar el cuento, se pasa ala fase de “encuesta”.  En esta se puede solicitar libremente cualquier aclaración necesária a la comprensión e interpretación del material producido en el dibujo y en el cuento. Otro objetivo de la “encuesta”  es la obtención de nuevas asociaciones, semejantes a las asociaciones libres que se requieren para los relatos de los sueños. En algunos casos, cuando esto no es posible o no es aconsejable, se usa la “encuesta”  en forma de entrevista clínica. Luego se pide el título del cuento. Cuando se llega a ese punto, se retira el dibujo de la vista del sujeto, habiendo sido concluida la primer unidad de producción. Se repiten los mismos procedimientos para las demas unidades de producción, teniendo en cuenta, para cada cual, las respectivas consignas. Si eventualmente no se obtienen las cuatro unidades en una única sesión, se recomienda la vuelta del sujeto a una nueva sesión de aplicación. El material se limita a hojas lisas de papel blanco de tamaño oficio, lápiz negro nº 2 y una caja de lápices de colores de doce unidades, desparramados sobre la mesa. No se menciona la posibilidad de que el sujeto no utilice los colores, tampoco se enfatiza la importancia de que los use.

El DF-E tiene como referencia inmediata el Procedimiento de Dibujos-Cuentos (D-E), poseyendo mutatis mutandis, semejante fundamentación. Su empleo fué extendido a sujetos adultos, tanto en el diagnóstico individual y de pareja, cuanto en la utilización cruzada con el niño y los padres, para la evaluación de la dinámica familiar. Vide Trinca (2013a, 2013b e 2020).

PROCEDIMIENTO DE DIBUJOS-CUENTO CON TEMA [D-E (T)]

Desde la década de 1980, se ha desarrollado el Procedimiento de Dibujos-Cuentos  con Tema [D-E (T)], una forma derivada del Procedimiento de Dibujos-Cuentos. Se invita al examinando a dibujar y contar cuentos basados en un tema propuesto por el examinador. El tema se elige de acuerdo con las necesidades e intereses del examinando y/o examinador, en función de los aspectos a observar. Por ejemplo, se le pide que dibuje a una persona excluida y luego cuente un cuento basado en el dibujo. Luego, se passa a la fase de “encuesta”, de acuerdo con las recomendaciones realizadas para el Procedimiento de Dibujos-Cuentos tradicional, agregando, al final, el título de la producción gráfico-verbal. La técnica se puede adaptar a la toma en grupo y, en este caso, tanto el cuento como las respuestas a la “encuesta” y los títulos se escriben en el reverso de las hojas dibujadas. La evaluación del material producido generalmente sigue las prescripciones psicoanalíticas, considerando su relevancia para el tema en cuestión. Ciertas situaciones propician la comunicación del inconsciente relativo.

Cómo el Procedimiento de Dibujos-Cuentos tradicional, el D-E (T) se aplica a todos los grupos de edad y a todos los niveles socioeconómicos y culturales, siempre que los examinandos estén en condiciones de dibujar y verbalizar. Se recomienda su aplicación en los casos en que las finalidades de la tarea no estén claras al examinando  y el entorno no proporcione definiciones precisas. A veces, el profesional puede encontrar resistencia a la tarea, cuando el sujeto se enfrenta directamente a sus conflictos y dificultades. Sin embargo, el D-E (T) tuvo una gran repercusión y una alta tasa de aceptación, especialmente al realizar investigaciones sobre representaciones sociales.  La Profa. Dra. Tania M. J. Aiello-Vaisberg ha estado involucrada en este desarrollo, primero en el Instituto de Psicología de la Universidad de São Paulo y, más tarde, en la Pontificia Universidad Católica de Campinas, volcando también a la investigación sobre el imaginario colectivo. La técnica ha sido utilizada con éxito, desde el punto de vista clínico, en varias universidades brasileñas, especialmente en el Laboratorio de Salud Mental y Psicología Clínica Social del Instituto de Psicología de la Universidad de São Paulo (Proyecto APOIAR), bajo la coordinación de la Profa. Dra. Leila Salomão de La Plata Cury Tardivo. Se pueden consultar un gran número de trabajos realizados con el D-E (T) en Trinca (2013a, 2013b y 2020).

CONCLUSIÓN

Vários estudios realizados para la validación clínica del Procedimiento de Dibujos-Cuentos, como también de los derivados Procedimiento de Dibujos de Familia con Cuentos y Procedimiento de Dibujos-Cuentos con Tema, corroboran la hipótesis de que esos instrumentos sirven para la evaluación de angústias básicas, conflictos y perturbaciones nodales que estan presentes en determinados momentos de la vida de las personas. Por eso se constituyen en penetrantes auxiliares del profesional y visan alcanzar directamente los disturbios psiquicos principales. Se tratan, entonces, de importantes recursos de evaluación, acompañamiento y terapia. Puede ser consultado Trinca, W. y Barone, L. M. C. (2001). Vide también résumenes en portugués y en inglés junto a esto site.